'N Gedifferensieerde benadering in die onderrig van voorskoolse kinders en junior skoolkinders: die essensie, doel, take, organisasie, implementering, gebruik. 'N Gedifferensieerde benadering tot leer is ...

Op die oomblik is daar tekens van 'n verskil in die opvoedingsvlak van 'n aansienlike deel van skoolverlaters met toenemende vereistes vir die voorbereiding van werkers in die gemeenskappe. Die versnelling van die pas en die verbetering van die kwaliteit van arbeid, die konstante vermindering van eenvoudige spesialiteite in produksie, die oorgang van ondernemings na ander gebiede van ekonomiese aktiwiteit veroorsaak 'n aantal probleme in die aanpassing van adolessente. In die proses om skoolkinders te onderrig op die oomblik, gebruik onderwysers nie alle beskikbare reserwes om opvoedkundige en opvoedingswerk te verbeter nie. In hierdie verband het die bestaande probleme in die sosiale aanpassing van gegradueerdes 'n toenemende neiging. Vir 'n radikale oplossing van die ontluikende probleme, is dit nodig om 'n individuele en gedifferensieerde benadering tot opleiding op 'n kwalitatief nuwe vlak in te samel.

Inhoud van die nuwe beginsels

Die konsep van "individuele benadering" veronderstel 'n didaktiese metode van onderwys en opleiding. Hy word beskou as een van die sleutel in die algemeen en spesiale pedagogie. Die essensie van die individuele benadering is om die persoonlike eienskappe van kinders in die opvoedkundige proses in ag te neem. Dit maak voorsiening vir die aktiewe bestuur van die ontwikkeling van fisiese en geestelike vermoëns. Binne die raamwerk van 'n individuele benadering word studente volledig bestudeer. Op grond van die resultate wat verkry is, word toepaslike pedagogiese maatstawwe van invloed ontwikkel. Hierdie metode is veral belangrik in skoolonderrig, aangesien studente aansienlik verskil in hul vlak van ontvanklikheid. Verskille word veroorsaak deur kenmerkende eienskappe van mense se eienskappe van belange, temperament, ens. Die individuele benadering sluit in alle maatreëls wat daarop gemik is om gunstige toestande vir leer en ontwikkeling van studente te skep en vasgestel in ooreenstemming met hul persoonlike vermoëns. Besondere belangstelling in die gebruik van hierdie metode is as gevolg van 'n beduidende verspreiding van vermoëns van individue van dieselfde ouderdom. As die persoonlike eienskappe eienaardig aan sommige studente in ander geopenbaar word, word hulle tipies genoem. Met ander woorde, hierdie of daardie moontlikhede is kenmerkend vir 'n sekere groep.

Die kern van die gedifferensieerde benadering in opleiding

By die oplos van pedagogiese kwessies word spesiale aandag aan die sosio-psigologiese eienskappe van groepe gegee. 'N Gedifferensieerde benadering tot leer is een van die metodes vir die uitvoering van gekoördineerde aktiwiteite wat gerig is op hul opname. In die gemeenskap is daar sekere groepe wat informele of strukturele verenigings is. Hulle word deur die onderwyser toegeken vir die soortgelyke persoonlike eienskappe van elke kind. 'N Gedifferensieerde benadering tot leer is 'n metode wat 'n intermediêre posisie tussen frontale aktiwiteit en interpersoonlike interaksie inneem. Dit vergemaklik die opvoedkundige proses baie. In toestande van hoë klas besetting, is dit nie altyd moontlik om die inhoud en vorme van interaksie met elke kind te bepaal nie. Die gebruik van 'n gedifferensieerde benadering tot onderrig laat hulle toe om vir spesifieke groepe of kategorieë ontwikkel te word.

Sleutelgebiede

'N Gedifferensieerde benadering tot onderrig van kinders kan nie toegepas word sonder om interpersoonlike verhoudings te bestudeer nie. Met hierdie metode kan jy die interaksie van die individu en die groep, die groep en die span, die kind en die volwassene beïnvloed. Implementering van 'n gedifferensieerde benadering tot leer word op verskillende maniere uitgevoer. Van besondere belang is onder meer spelvorme, kompetisies, simulasies van situasies. Al hierdie aktiwiteite behoort te help om die potensiaal van elke kind te ontsluit. Die effektiwiteit van die metode hang direk af van die kreatiewe atmosfeer, die inhoud van interaksie, demokratiese bestuur binne die kollektiewe.

Stelsel van maatreëls

'N Gedifferensieerde benadering tot onderrig en opvoeding sluit in 'n voldoende groot aantal pedagogiese aksies. Hierdie metode is 'n stel maatreëls wat daarop gemik is om tipologiese funksies te studeer, op te neem en te ontwikkel. Die take van die differensiële benadering in opleiding sluit in die voorsiening van:

1. Bereiking van verpligte uitslae deur elke kind ooreenkomstig sy werklike vermoëns.
2. Perfeksie van kreatiewe, waarde-, kognitiewe, artistieke, kommunikatiewe potensiaal.
3. Persepsies van kennis in ooreenstemming met werklike geleenthede en oriëntasie op die "sfeer van proksimale ontwikkeling."

Spesifisiteit van die bestudering van persoonlike eienskappe

Die doel van die differensiële benadering in opleiding is om geleenthede volgens spesifieke kriteria te identifiseer en te ondersoek. Daar is verskeie eienskappe wat dien as hul eienskappe, waarvolgens die kind as 'n integrale persoonlikheid gekenmerk word . Elke geselekteerde eiendom is noodsaaklik om die sukses van opleiding te bepaal. Onder die kriteria is dominant. Een van hierdie is die graad van opleiding. Die prioriteit van hierdie eiendom is te danke aan die feit dat die vlak van vorming van belangstelling in kognitiewe aktiwiteit daarvan afhang. Hierdie kriterium beïnvloed ook die leerder se leervermoë. Hierdie metode om tipiese persoonlike eienskappe te bestudeer, stem ooreen met die oriëntering van pedagogiese aktiwiteit in moderne omstandighede. Die studie van die verskille veronderstel die vestiging van aanwysers van hul definisie. In ooreenstemming met hulle word diagnostiese materiale gevorm. Toetswerk is een van die effektiewe metodes om die graad van opleiding te studeer, en leer is 'n skooltoets vir die bepaling van geestesontwikkeling. In die praktyk word hierdie metodes meestal deur onderwysers gebruik. 'N Vraelys word gebruik om die graad van kognitiewe belangstelling in 'n bepaalde vak te bepaal.

Eiendomsgroepe

In die pedagogiese praktyk is 'n sekere klassifikasie van funksies uitgewerk, wat die ervaring en resultate van spesialiste wat 'n gedifferensieerde benadering tot onderrig gebruik, in ag neem. Hierdie afdeling stem ooreen met drie aspekte van aktiwiteit:

1. Uitvoerende. Dit behels eienskappe wat die prosesse van implementering van planne weerspieël. Dit sluit in die praktiese verandering in die bronmateriaal, die uitvoering van werke, die vorming van vaardighede, vaardighede, tegnieke, die korrelasie van werklike aksies en die resultate wat met denkprosesse verkry word. Op die fisiologiese vlak weerspieël die uitvoerende aktiwiteit die eienskappe van die ouditiewe, visuele en motoriese stelsels betrokke by selfmonitering.
2. Trust. Hierdie kant word gekenmerk deur eienskappe wat die prosesse van assimilasie van die vraag weerspieël, die versameling en veralgemening van inligting wat nodig is vir die oplossing. Met ander woorde, dit is 'n oriëntering in die taak, die opstel van 'n plan vir die komende aktiwiteit en die daaropvolgende aanpassing.
3. Energie. Hierdie kant sluit in eienskappe wat die aktiewe aktiwiteit van die senuweestelsel weerspieël: gevoelens, emosies, uithouvermoë, moegheid, vermoë om vrywillig te inspan. Hierdie eienskappe bepaal basies die mate van doeltreffendheid. Terselfdertyd is aktiwiteitsaktivering afhanklik van motivering en sy sterkte. Dit dien op sy beurt nie net as 'n energie nie, maar ook 'n regstreekse faktor. Dit is te danke aan die feit dat dit eienskappe bevat wat relevant is vir die teikenkomponent van die aktiwiteit.

analise van

Deur 'n gedifferensieerde benadering tot onderrig van jonger skoolkinders toe te pas, kan persoonlike eienskappe gedefinieer word deur 'n omvattende assessering. Dit weerspieël die besonderhede van aktiwiteite in drie areas van analise. As gevolg hiervan word drie groepe gevorm waarin:

1. Al drie sye word tot 'n mate bewaar.
2. Gewyde 1 of 2 komponente van die aktiwiteit.
3. Al drie komponente van die aktiwiteit word nie gevorm nie.

'N Gedifferensieerde benadering in die onderrig van junior skoolkinders sluit in die toekenning van tipologiese tydelike groepe. Hulle word op hul beurt in subgroepe verdeel. In die sielkundige en opvoedkundige literatuur word die volgende kategorieë onderskei:

1. 'N Groep met 'n hoë graad van opleiding. Dit sluit in subgroepe met 'n stabiele kognitiewe belangstelling in hierdie spesifieke vak of in ander dissiplines.
2. Groep met 'n gemiddelde graad van opleiding. Dit sluit soortgelyke subkategorieë in.
3. 'N Groep met 'n lae graad van opleiding, 'n onstabiele belangstelling in hierdie of ander vakke.

Aanbevelings van spesialiste

'N Gedifferensieerde benadering in die opleiding van voorskoolse studente maak voorsiening vir die verdieping, sistematisering en veralgemening van vaardighede en kennis. Dit is daarop gerig om die ontwikkeling van kognitiewe selfaktiwiteit van die kind te stimuleer. Daarbenewens help die metode om vaardighede en kennis te vergelyk. 'N Gedifferensieerde benadering in die onderrig van voorskoolse kinders is veral effektief wanneer nuwe materiaal bestudeer word, die verlede nagegaan en vasgestel word, asook tydens die voorbereiding van huiswerk. Onafhanklike aktiwiteit in die span en by die huis - twee verwante elemente wat mekaar aanvul. Wanneer jy huiswerk opstel, moet jy take van verskillende grade van kompleksiteit en verskillende volumes beplan. In hierdie geval is dit nodig om die reële moontlikhede en belange van die kinders in ag te neem. Om die werk van beide die onderwyser en skoolkinders te fasiliteer, word aanbeveel om 'n versameling saam te stel met gedifferensieerde opdragte. Vrae moet in gedeeltes gegroepeer word. In elk van hulle word die take van die gevorderde en basiese vlakke ingesluit. Laasgenoemde bevat vrae vir kinders met 'n lae en medium vlak van opleiding, die eerste, respektiewelik, vir sterk studente. Take van die basiese vlak moet ook van mekaar geskei word. Vir kinders met 'n lae vlak van opleiding moet hulle kursief geskryf word, met 'n gewone lettertipe in gewone tipe. Dit word aanbeveel om vrae vir verskillende grade van kognitiewe belangstelling met verskillende ikone te vertoon.

Organisasie van 'n gedifferensieerde benadering tot opleiding

As een van die belangrikste voorwaardes vir die korrekte implementering van die pedagogiese proses is die keuse van 'n rasionele stel opvoedkundige metodes en metodes. Waarde het ook 'n beoordeling van die gehalte van die kennis wat verkry is, hoe dit geoptimaliseer word, met inagneming van ouderdomskenmerke, die vlak van opleiding, die vorming van algemene vaardighede in die raamwerk van die opvoedkundige en opvoedkundige take wat bereik moet word. In ooreenstemming met hierdie faktore word 'n gebalanseerde mengsel van nuwe en tradisionele pedagogiese metodes met die bekendstelling van innoverende tegnologie voorsien. Terselfdertyd word die optimalisering van die toepassing van probleemopdragte en situasies, reproduktiewe, verduidelikende illustrasies, heuristiese, gedeeltelike soek, navorsingsmetodes, groepwerk en aktiwiteit in pare, sowel as tegniese middele uitgevoer. Beheer en regstelling van vaardighede en kennis word uitgevoer binne die raamwerk van stelsels van verskillende vlakke van evaluering. Dit sluit in diktasies en take oor die onderwerp, toetse en opleidings take, individuele kaarte met vrae, tuis en onafhanklike werk van opleiding en beheer van die natuur. As kriterium vir suksesvolle aktiwiteit is die kwaliteit van elke kind se voorbereiding, en nie die formele toepassing van enige pedagogiese metode, metode of middel nie.

tegnologie

Om 'n gedifferensieerde benadering tot onderrig in laerskool toe te pas, is dit nodig om in ag te neem dat elke kind op sy eie manier ontwikkel. In hierdie verband lê die klas agter, uitstekend en goed. Dit is raadsaam om 'n vlakdifferensiasie in sekere stadiums van die les te vorm. Om dit te kan doen, kan jy die klas verstandelik verdeel in verskeie tipologiese tydgroepe. Die opvoedkundige proses in hierdie geval sal gebou word volgens die werklike moontlikhede van elk van hulle. 'N Gedifferensieerde benadering in die onderwys van skoolkinders help om 'n kind van 'n swakker groep na 'n sterker te beweeg. In hierdie verband beskryf die opvoedkundige proses twee sleutelgebiede. Die eerste behels die toekenning van tipologiese tydelike groepe, die tweede - die ontwikkeling en implementering van tegnieke en metodes wat aan elke kategorie voldoen. In die proses om die eerste taak op te los, word dit aanbeveel om van die opleiding van kinders te begin. Dit word bepaal deur skriftelike verifikasiewerke wat alle elemente van die inhoud van vakonderwys dek en die toepassing van die kennis op verskillende vlakke van outonomie vereis. Bekendheid met die vordering in ander dissiplines word uitgevoer en die klasjoernaal. Dit is ook raadsaam om 'n mening oor die kollektiewe as geheel en individuele leerlinge van ander onderwysers te kry. Om met die ouers te praat, is ook belangrik om die persoonlike eienskappe van 'n kind te identifiseer. Onderskeidende studente kan ook deur die teenwoordigheid of gebrek aan kognitiewe belangstelling in 'n bepaalde vak. As hy nie daar is nie, of die kind mis klasse en het 'n klein hoeveelheid kennis, word hy verwys na 'n agtergeblewe tipologiese groep. Sulke studente word aanbeveel om betrokke te wees by individuele groepwerk, hulle in oop lesse en buitemuurse aktiwiteite te betrek, wat bydra tot die ontwikkeling van hul selfvertroue.

Ontwikkeling en implementering van onthale

Die tweede taak om 'n gedifferensieerde benadering toe te pas, word die meeste suksesvol opgelos binne die raamwerk van 'n afsonderlike en kollektiewe vorm van beplanning van opvoedkundige aktiwiteite. As een van die verifikasiemetodes kan jy die graad van kompleksiteit van take gebruik. Daaroor kan jy deur verskeie aanwysers oordeel. Byvoorbeeld, problematiese of kreatiewe take in objektiewe sin vir studente is moeiliker as reproduktiewe kinders. Die waarde het ook 'n aantal skakels in die proses van redenering van die aanvanklike data na die antwoord. Hoe hoër die getal, hoe moeiliker is die taak. Vir kinders wat by die groep ingesluit is, moet die vrae redelik eenvoudig wees. Hul inhoud moet voorberei word met inagneming van die verpligte standaard (minimum) vir die vak. Moenie vergeet van die breedte van die oordrag van vaardighede en kennis nie. Die moeilikste in hierdie verband is take waarin studente die materiaal vir verskeie dissiplines gebruik. In hierdie geval word 'n intersubject-kommunikasie gevorm.

Moeilikheidsindikators

Die kriteria vir die bepaling van die moeilikheidsgraad van werkopdragte sluit in:

1. Problematiese. Soos hierbo genoem, is voortplantingstake makliker as kreatiewe.
2. Die afstand van die brondata na die antwoord op die vraag. Hoe meer die aantal skakels in die redenasie, die taak is moeiliker.
3. Die aantal effekte of redes wat ingestel moet word. Hoe meer jy hulle moet vind, hoe moeiliker die taak.
4. Aantal bronne gebruik. Hoe meer van hulle, die taak is moeiliker.

Ander metodes

In die praktyk is dit raadsaam om 'n metode van differensiasie hulp van die onderwyser in diens tydens die uitvoering van die dieselfde taak. Hierdie metode veronderstel dat 'n swak kind ontvang meer gedetailleerde instruksies in vergelyking met diegene wat sterker is. Terselfdertyd presteerders kinders op te los die probleem sonder enige hulp van die onderwyser. Hulle versamel hul eie bronne en bepaal die logiese ketting van die taak. Vir die middel groep ontwikkel 'n model plan. Vir swak studente moet kaarte voor te berei met vrae, gereël in ooreenstemming met die heuristiese bespreking van logika. Al die argumente in hierdie geval moet duidelik gerig word vanaf die eerste tot die laaste fase. As 'n ander metode pleit vir 'n gedifferensieerde rekeningkundige studente. Dit kan manifesteer in die formulering van individuele kreatiewe take. Byvoorbeeld, 'n onderwyser opdrag 'n sekere kinders te kort aanbiedings voor te berei. Inligting terselfdertyd hulle eie moet kies uit die sekondêre literatuur. Ook, kan die onderwyser die taak gee om 'n quiz, blokkiesraaisel maak, kom met 'n voortsetting van die draaiboek of 'n opmerking. In hierdie geval, is dit belangrik om die werk tussen studente te versprei, gegewe hul werklike vermoëns en toepassing van 'n gedifferensieerde benadering in opleiding. Dit is veral belangrik wanneer jy met agterosse. Die onderwyser moet beplan om te help korrekte dat dit bydra tot die ontwikkeling van elke kind.