Kontinuïteit in die onderwys. Die opvolgprogram en die implementering daarvan

Die onderwysstelsel moet voortdurend verander om te voldoen aan die voorwaardes waarin dit geïmplementeer word. Die behoeftes van die samelewing kan slegs deur die ontwikkelende skool bereik word. Die onderwysstelsel moet ontwerp word ooreenkomstig spesifieke voorwaardes en dan die oorgang na die verlangde opleidingskema beplan en implementeer. Dit vereis sekere sterk punte en 'n vlak van pedagogiese kultuur.

Kontinuïteit in die stelsel van voortgesette onderwys

Die bepaling van die manier waarop 'n nuwe skool gevorm word, is noodsaaklik om deur metodologiese dokumente gelei te word. In die besonder praat ons oor die besluite van die kommissie van die Ministerie van Onderwys en die Konsep, waarin die inhoud van voortgesette onderwys uitgewerk word. Hierdie dokumente formuleer die hoofbepalings waarvolgens die pedagogiese struktuur vandag herstruktureer moet word. Kontinuïteit in die onderwys is die totstandkoming van kommunikasie en balans tussen dele van die opleiding op verskillende stadiums van studie. Dit dek nie net spesifieke voorwerpe nie, maar ook die interaksie tussen hulle. Die realisering van kontinuïteit in die onderwys word uitgevoer met inagneming van die logika en inhoud van 'n bepaalde wetenskap en die gevestigde patrone van sy assimilasie. Een van die belangrikste take is die vermindering en oorwinning van die gaping tussen die vlakke van opleiding. Wat die kontinuïteit van onderwys betref, dui die analise van navorsing daarop dat dit hoofsaaklik oor volwassenes is. Vandag, meer as ooit, is dit duidelik dat eenmalige opleiding, wat deur 'n persoon in sy jeug ontvang is, uiters onvoldoende is. So, kontinuïteit in die onderwys, deurlopende onderwys dien as sleutel faktore in die proses van vorming en ontwikkeling van 'n moderne pedagogiese struktuur.

Kenmerke van die studie

Vrae van kontinuïteit in die onderwys is bestudeer in die werke van baie outeurs. In die besonder, refleksie oor die onderwerp kan gevind word in die geskrifte van Ganelin, Dorofeev, Lebedeva en ander. Volgens sommige outeurs lê die sukses van die proses in die volgorde van leer en assimilasie van kennis, die vorming van vaardighede en vaardighede van studente, met inagneming van die beginsel van kontinuïteit in die onderwys. Besondere aandag word gegee aan die inhoud van die proses, na 'n afsonderlike vak. 'N Bietjie interessante benadering tot die studie van kontinuïteit tussen skole en universiteite is deur Godnik voorgestel. In sy argumente wys hy die dualiteit van haar karakter aan. Dit word bewys deur die voorbeeld van interaksie tussen sekondêre en hoërskole. Intussen is sy gevolgtrekkings relevant vir die implementering van kontinuïteit tussen die DOW en die primêre onderwysinrigting, middel- en senior vlakke.

interaksie

Om die kontinuïteit in die onderwys te bestudeer, is daar altyd 'n behoefte om die kenmerke van die verhoudings wat tussen die vakke van die proses gebou word, te verken. Interaksie vind plaas binne die onderwysinrigting, en tussen skole en ander instansies van kinderjare. Van groot belang is die verhoudings tussen die skool en die familie, wetenskaplikes en praktisyns, bestuurders van alle vlakke, ens.

Sleutelgebiede

By die bepaling van die hoof tendense in die ontwikkeling van pedagogiese stelsels in internasionale praktyk, word onderwys beskou as die vorming van die vermoë om effektief en toereikend op openbare eise te reageer, terwyl die positiewe ervaring wat vroeër opgehoop is, behoue bly. Die belangrikste ding in hierdie proses is 'n persoon-georiënteerde rigting. Dit vereis op sy beurt die vorming van 'n holistiese stelsel van lewenslange leer. Dit word beskou as 'n proses en die uitkoms van die ontwikkeling van die persoonlikheid in die bedryfstrukture van openbare en staatsinstellings wat verskillende vlakke van opleiding bied.

Voorskoolse en primêre onderwys

Die program van kontinuïteit in die onderwys word hoofsaaklik oorweeg in die inhoud van die pedagogiese proses. Terselfdertyd lyk benaderings op metodologiese, psigologiese en didaktiese vlakke ontoereikend. By die vorming van 'n enkele pedagogiese ruimte moet rekening gehou word met tegnieke en metodes wat toelaat om die hele leerproses te optimaliseer, oorbelading te elimineer en stres in skoolkinders te voorkom. Kontinuïteit in die onderwys in die toestande van GEF tussen voorskoolse en primêre skakel word vandag beskou as een van die faktore van die konstante opvoeding van die kind. Intussen beteken dit nie dat die primêre doel van die DOW is om voor te berei vir die eerste klas nie.

Basiese Wanopvattings

Op die oomblik oorweeg sommige outeurs die vraag oor die toepaslike vorming van die inhoud van die voorskoolse opvoedkundige proses as 'n vroeëre studie van die laerskoolprogram. Gevolglik word die doelwitte van die pedagogiese proses beperk tot die oordrag van nougesette vakvaardighede, vaardighede en kennis. In so 'n situasie sal kontinuïteit in die onderwysstelsel nie bepaal word deur die ontwikkelingsvlakke van die toekomstige skoolkinders se eienskappe wat nodig is vir die implementering van nuwe aktiwiteite nie, die vorming van voorvereistes vir die verkryging van kennis, maar slegs deur sy gereedheid om spesifieke skoolvakke te assimileer.

Teoretiese aspek

Met inagneming van die kontinuïteit in die onderwys, is die sleuteltaak die vorming van 'n ketting van onderlinge verbindings. Op hierdie stadium is die hoof take:

1. Definiëring van die spesifieke en algemene doelwitte van die pedagogiese proses op elke spesifieke vlak. Op hulle basis word 'n progressiewe verhouding van opeenvolgende doelwitte gevorm, wat van stadium tot stadium bewaar en ontwikkel word.
2. Konstruksie van 'n samehangende en verenigde struktuur met die regverdiging van die skakels van die elemente wat in sekere ouderdomsfases gebruik word.
3. Vorming van 'n gemeenskaplike inhoudslyn in vakgebiede. Dit moet gekoördineer word met die regverdiging van die metodologiese struktuur en onredelike oorbelading op voorskoolse vlak sluit, die fokus op die gestigte verkryging van kennis en vaardighede wat kopieë van skoolvakke dupliseer.

Praktiese oplossing

Die realisering van kontinuïteit kan op verskillende maniere uitgevoer word. Een van die opsies is die skep van omvattende pedagogiese planne vir voorskoolse en skoolopleiding deur een kollektiewe of verskeie interaksiegroepe. Nog 'n metode is die algemene teoretiese oplossing van probleme op grond van die element "gereedheid vir leer". Hierdie komponent word gekenmerk as die vorming op 'n sekere noodsaaklike vlak van sulke persoonlike eienskappe van die kind, wat hom help om te leer, eet dan, maak hom 'n skoolseun.

Kenmerke van die konsep van die Ministerie van Onderwys

Hierdie dokument dui op 'n kwalitatiewe verskil tussen die kontinuïteit en kontinuïteit van onderwys. Die eerste kategorie verwys hoofsaaklik na die veld van die organisasie van pedagogiese aktiwiteit, sy metodologiese ondersteuning en didaktiese vulling. Dit gaan hier om die ontwikkeling van die instelling self. Kontinuïteit in die onderwys verwys meer na die persoonlikheid van die kind. So 'n verskil, volgens kenners, is baie belowend en het 3 belangrike gevolge. In die besonder kan die volgende gevolgtrekkings gemaak word:

1. Deurlopende opleiding is 'n samehang, kommunikasie en fokus op die toekoms van alle elemente van die proses (gereedskap, metodes, take, vorms van organisasie, inhoud, ens.). Dit manifesteer hom in elke stadium van opleiding.
2. Kontinuïteit word behandel as die vorming van die kwaliteite wat nodig is vir die implementering van opvoedkundige aktiwiteite. In die besonder, ons praat oor nuuskierigheid, onafhanklikheid, inisiatief, kreatiewe uitdrukking, willekeur. Die sleutelelement in die jonger skoolgaande ouderdom is die kind se vermoë om selfverandering te verander.
3. Die oplossing van die kwessie van kontinuïteit en effektiwiteit van die kontinuïteit van onderwys word geassosieer met die sosiale en individuele ontwikkeling, die sukses van die aanpassing van kinders in die samelewing. In die inhoudsplan hiervoor is dit nodig om die kommunikatiewe en sosiale bevoegdheid van die kind te vorm, om die vaardighede van 'n sielkundige en organisatoriese kultuur te bemeester.

Belangrikste probleme

Die huidige situasie in die pedagogiese praktyk word gekenmerk deur die teenwoordigheid van beduidende verskille in die vereistes wat die skool op kinders plaas. By die inskrywing van die eerste graad in die leerproses word die vlak van die vorming van die kind se nou-vakvermoë en vaardighede (vermoë om te tel, lees, ens.) Geopenbaar. Onderhoude word eintlik 'n soort eksamen, wat weer in stryd is met die bepalings van die federale wet "Op Onderwys". Baie kenners is bekommerd oor hierdie situasie. Met hierdie begrip van kontinuïteit kan die take van voorskoolse ontwikkeling verminder word tot spesifieke opleiding. In hierdie geval sal ouers gedwing word om die kind se organisme met geweld te ontgin. Tans is mededingende seleksie, toetsing, onderhoude baie algemeen. Hierdie praktyk is in stryd met die belange van die kind en skend sy grondwetlike reg. Die gedrag van diagnostiek is slegs toelaatbaar as 'n stadium van die organisering van die komende individualisering van die pedagogiese proses. Soos die praktyk toon, is ongeveer 80% van die kinders wat skole by die vroeë ontwikkeling bywoon, gevangenes van die Dow. Ouers is geneig om hul kind tot die regte vlak te bring, hulle wil hom die slimste, goed leesbare, in staat stel. Saam met hierdie, ontneem hulle hom van sy gesondheid en veroorsaak hy dikwels belangstelling in leer.

gevolgtrekking

Natuurlik is kontinuïteit 'n tweerigtingproses. Eerstens is die voorskoolse verhoog belangrik. Dit is ontwerp om die waarde van die kinderjare te bewaar, om die fundamentele individuele eienskappe van die kind te vorm, wat as basis dien vir die sukses van sy opvoeding in die toekoms. Aan die ander kant is die skool verantwoordelik vir die verdere ontwikkeling van kinders. Die opvoedkundige instelling moet die kind se prestasies "ophaal", gee hom die geleentheid om sy potensiaal op verskillende gebiede te verbeter en te realiseer. Analise van die pedagogiese praktyk dui daarop dat dit tans nodig is om die ontwikkelde teoretiese bepalings meer aktief in te stel. Die beginsel van kontinuïteit moet nou gerealiseer word.