Onderrig: leer doelstellings, doelwitte, beginsels

Onderwys word beheer deur spesiaal georganiseerde proses van interaksie tussen die onderwyser en studente, wat gemik is op die opname van kennisstelsels en vaardighede, asook die vorming van die vooruitsigte van studente, die ontwikkeling van vermoëns en vaardighede van self-konsolidasie in ooreenstemming met die beoogde doelwitte.

Leerdoelwitte. vlak benadering

Die doel van opleiding - dit is die gevolg van 'n beplande leerproses, in werklikheid, dit is wat hierdie proses is gerig. IP Podlas bied gedifferensieerde leerdoelwitte op drie vlakke:

1. Politieke: die doel van wat optree as 'n voorwerp van staatsbeleid in die gebied van onderwys.

2. Administratiewe: die doel is 'n strategie om globale probleme van onderwys aan te spreek (op die plaaslike vlak of institusionele vlak).

3. Bedryf: die doel word beskou as 'n operasionele doel in die implementering van opleiding in 'n bepaalde klas van leerlinge met 'n bepaalde samestelling.

Die probleem van differensiasie van leerdoelwitte

Die basis vir die klassifikasie van die konsep van die leerdoelwitte van die proses is die volgende kriteria:

1. Meet die gemeenskap: algemene / private, globale.

2. Die verhouding van die strukture van onderwys, is verantwoordelik vir die opstel van en die bereiking van hulle: staat (in die staat opvoedkundige standaarde voorgeskryf) doelwitte obschevuzovskie, fakulteit, katedraal en ander.

3. Fokus op die ontwikkeling van sekere substrukture van persoonlikheid: die behoefte-motiverende onderbou, emosionele, kognitiewe en wils kragtig.

4. Beskrywing taal doelwitte: onderwerp-konseptuele vorm, onderhewig-dejatelnostnaja.

Taksonomiese benadering B. Bloom

Op sy beurt het B. Blum bied sy eie teiken klassifikasie, die bepaling van opleiding. Leerdoelwitte hy beskou in terme van spesifieke taksonomieë (taksonomieë). Die eerste is gemik op die skep van 'n taksonomie van kognitiewe domein. Dit sluit in ses kategorieë van doelwitte:

- kennis kategorie (in verhouding tot die spesifieke materiaal dat kriteria, feite, definisies et al terminologie.);

- begrip van die kategorie (interpretasie, verduideliking, ekstrapolasie);

- kategorie aansoek;

- sintese kategorie (ontwikkelingsplan / aksie stelsel abstrakte verhoudings);

- analise kategorie (interkonneksie en beginsels van konstruksie);

- evaluering (oordeel op grond van beskikbare data, en eksterne kriteria).

Die tweede fokus op taksonomie affektiewe gebied.

Beginsels van die konstruksie van opleiding take

NF Talyzina stel 'n struktuur oorgang seleksie en beskrywing van tipiese probleme in die leerproses. Hierdie take word in 'n hiërargie, wat beide 'n hiërargie van hoër onderwys. Elke vlak het sy eie fokus, na gelang van die omvang van toekomstige spesialiste vaardighede.

eerste vlak

Die hoogste vlak van die hiërargie is besig take wat moet in staat wees om al die kenners los, ongeag van die spesifieke opleiding doelwitte beroep personeel of geografiese ligging. Hulle mag egter wees as gevolg van die aard van die historiese epog. Met betrekking tot ons tyd in die getal van sodanige take is:

- omgewing (negatiewe impak op die aard van industriële of ander menslike aktiwiteite, ens te verminder);

- voortgesette probleem in 'n post-vorming stelsel (effektief werk met inligting - soek, stoor, gebruik en toegepas al.);

- take wat verband hou met die kollektiewe karakter van die dominante vorm van moderne aktiwiteite (vorming van kontakte binne die span, beplanning en organisering van gesamentlike aktiwiteite, die ontleding van die spesifisiteit van die menslike faktor in die proses van vooruitskatting die resultate, en ander.).

tweede fase

Op die tweede vlak is toegeken 'n stel van die take wat spesifiek vir 'n bepaalde land is. Met betrekking tot die nasionale onderwysstelsel, die mees dringende is die probleem wat verband hou met die vorming en ontwikkeling van verhoudings mark (marknavorsing, lewensvatbaarheidstudies, die soeke na geskikte vennote en befondsing bronne, die bevordering van goedere in die plaaslike en buitelandse markte, ens).

Ook op hierdie vlak beklemtoon die doelwitte en doelstellings van opleiding wat verband hou met die probleme in die gebied van internasionale betrekkinge (nasionale tradisies en gebruike, die ontwikkeling van 'n verdraagsame houding teenoor die nasionale gevoelens, die verwerping van nasionalistiese en chauvinistiese posisies, ens). Ten slotte, die doel van die ontwikkeling van opleiding vir die moderne professionele is ook in die vorming van industriële-oplossingsvaardighede, bestuurs- en ekonomiese probleme in die sosio-politieke omstandighede van die moderne samelewing (demokratiese politiek, publisiteit, godsdienstige verdraagsaamheid, ens).

derde vlak

Die derde vlak is die mees omvangryke en bestaan uit die professionele take. In die algemeen, is hierdie take verdeel in drie hooftipes:

- navorsing (vaardighede beplanning en uitvoering van die navorsing werk in hierdie veld);

- praktiese (om 'n bepaalde gevolg - die konstruksie van die aanleg, die boek uitgawe, en pasiënt herstel al.);

- pedagogiese (onderrig van 'n spesifieke onderwerp in die skool of in diens opleiding - byvoorbeeld, wanneer daar 'n doel van vreemde taal onderrig).

Dink aan die doelwitte en beginsels van leer van voorskoolse ouderdom kinders.

Basiese beginsels van voorskoolse onderwys en opleidingstelsel

Gemeenskaplike take wat leer doelwitte van opleiding en opvoeding van voorskoolse kinders te definieer kan soos volg onderskei word.

1. Die eerste jaar van die lewe:

- om in stand te hou en te versterk die gesondheid van kinders, om hul volle liggaamlike ontwikkeling te verseker, handhaaf 'n positiewe emosionele toestand van die kind; verseker die modus van die dag wat ooreenstem met die ouderdom en fisiese toestand van die kind;

- die vorming van die visuele-gehoor oriëntasie; uit te brei en te verryk die sensoriese ervaring van kinders; ontwikkel die vermoë om spraak volwasse verstaan en te implementeer voorbereidende stappe te bemeester die aktiewe toespraak; bevorder insluiting in die self-proses vorming van elemente etiese gedrag, emosionele reaksie te handhaaf welwillendheid en kinders.

- die vorming Agtergrond estetiese persepsie - wek belangstelling in die foto's, musiek, sang, ens, om stelselmatig te ontleed die resultate ..

- by te dra tot die ontwikkeling van die vaardighede van die kind, wat geskik is vir die ouderdom aanwysers.

2. Die tweede jaar van die lewe:

- versterking en verharding van die liggaam; ontwikkeling van primêre beweging stelsel;

- die vorming van basiese vaardighede van netheid en self-service;

- woordeskat en aktiveer die behoefte aan kommunikasie; stimulering van die kognitiewe prosesse (persepsie, aandag, geheue, ens);

- vorming van manipulasievaardighede met voorwerpe;

- die vorming van gedrag kultuur vaardighede (groet, verlof, bedank, ens ...);

- Ontwikkeling van estetiese persepsie (klem op kleur, vorm, reuk, ens ...).

- die ontwikkeling van musikale smaak.

3. Die derde jaar van die lewe:

- versterking van fisiese gesondheid; kulturele en higiëne

- die vorming van die elemente van visuele-figuurlike denke; die ontwikkeling van kognitiewe prosesse;

- ontwikkeling van sensoriese ervaring;

- die vorming van 'n basiese kennis oor die toestel en die natuurlike wette;

- die ontwikkeling van spraak, woordeskat;

- kinders aan te moedig om met mekaar te kommunikeer; voer-rol speel speletjies;

- die ontwikkeling van artistieke persepsie.

4. Die vierde jaar van die lewe:

- die bevordering van gesondheid, verharding van die liggaam; uitset korrekte postuur; vorming van aktiewe motoriese aktiwiteit;

- die stimulering van belangstelling in die volwasse lewe, met die fokus op die voorwerpe en verskynsels van sosiale en kulturele omgewing;

- ontwikkeling van die vermoë om basiese analise, die vermoë om 'n eenvoudige verband tussen die verskynsels en voorwerpe van die omgewing te vestig;

- die ontwikkeling van spraak, die vermoë om intelligent te bou sinne;

- die ontwikkeling van luistervaardighede, die vermoë om ontwikkelings te monitor werk (boeke, strokiesprente, ens ...);

- ontwikkeling van basiese wiskundige voorstellings (een / 'n pluraliteit van, meer / minder et al.);

- die vorming van 'n positiewe houding teenoor werk;

- die ontwikkeling van belang in verskillende soorte speletjies, spankompetisies;

- die ontwikkeling van estetiese en musikale vermoëns.

Liggaamlike opvoeding in leer stelsel die kind se

Versterking van die gesondheid van die kind is die belangrikste fundamentele komponent van die opvoedingsproses by alle ouderdomsgroepe vlakke, wat die ontwikkeling en opleiding te bepaal. Leerdoelwitte direk in die opvoedkundige proses kan wissel. As 'n maatstaf ouderdomsgroep, asook die besonderhede van 'n spesifieke akademiese vak sal optree. Met spesifieke verwysing na liggaamlike opvoeding, is daar geen spesifieke variasies. In hierdie geval, die doel van die opleiding - is in die eerste plek die vorming van aangepaste meganismes (beskermende-aangepaste magte - chemiese, fisiese, ens) en die versterking van immuniteit van die kind.

Faktore wat beskerming van die kind die liggaam te verminder, sluit in: die honger, uitputting, gevoelens, skending van die regime van die dag. Faktore wat die liggaam se verdediging te verhoog: loop op lug, tempering, vrolike bui.

Gevolglik sal die taak van die opvoeder in hierdie gebied wees, aan die een kant, om te neutraliseer en die impak op die fisiese ontwikkeling van die kind faktore wat immuunstelsel die liggaam se verswak verminder; en aan die ander kant - in die ontwikkeling en stimulering van beskermende en aanpasbaar krag liggaam van die kind ten koste van goed georganiseerde dieet, oefening stelsel verharding, 'n gunstige psigologiese klimaat, ens, die voorkoming van aansteeklike en chroniese siektes, asook die voorkoming van letsel en die bepaling van die eerste pre-mediese .. help. Dit is ook belangrik om in ag te neem die eienaardighede en gedrag van die omgewing waarin die kind, die nakoming van higiëne standaarde in die stelsel, gerig op die opleiding.

Leer doelwitte, beginsels en doelwitte, dus, is 'n komplekse sosio-pedagogiese kompleks as gevolg direk na die besonderhede van die gebied van onderwys, die verwagte resultate, sowel as sosio-historiese konteks.