Die struktuur van opvoedkundige aktiwiteit as die belangrikste proses van die verkryging van gehalte kennis

Moderne opvoedkundige proses is onmoontlik sonder leeraktiwiteite, wat op sy beurt so doeltreffend as moontlik moet wees ten einde die toenemende behoeftes van vandag ontmoet.

Die struktuur van die opvoedkundige aktiwiteit, gewoonlik eksterne, bestaan uit 'n aantal elemente soos:
Leertake en situasies. Vir hierdie probleem om teenwoordig te wees, die motief, die aanneming van al die bogenoemde studente.
Leeraktiwiteite wat die vereiste take aan te spreek.
Beheer - die verhouding van die resultaat van die werking en die aksie self met monsters wat gegee word.
Evaluering - gehalte slot (nie kwantiteit) resultate ten einde verdere werk en opleiding aktiwiteite te motiveer.
Elke komponent het sy eie eienaardighede. Opvoedkundige aktiwiteit op sigself is 'n intellektuele. En wat gekenmerk word die struktuur is baie soortgelyk aan enige intelligente daad: Na 'n plan, motief, monitering en afdwinging.
Leertaak dien hoofsaaklik as 'n gereelde opleiding missie. Hy het 'n duidelike doel, maar vir hierdie doel is dit nodig om in ag te neem die omstandighede waarin hierdie aksie uitgevoer moet word. Die struktuur van opvoedkundige aktiwiteit nie abstraksies betrek.

Die probleem kan ook 'n teiken genoem word, dit in sekere omstandighede. Sodra die agterste uitgevoer word, die leerling wissel. Opleiding aktiwiteite aangebied kan word as 'n opleidingsprogram doelwitte, gee opleiding in sekere omstandighede, sowel as met betrekking tot spesifieke opleiding aksie.
Leertaak - 'n soort van 'n ingewikkelde stelsel van inligting oor 'n spesifieke voorwerp of proses, waarin duidelik 'n klein deel van die inligting omskryf, en die res, as 'n reël, is die meerderheid nie bekend nie. Dit is nodig om te vind, met behulp van algoritmes en kennis wat die student reeds beskik, in samewerking met onafhanklike raaiskote, sowel as die beste maniere om te soek na oplossings.

Dieselfde struktuur van opvoedkundige aktiwiteit ken 'n baie belangrike plek evaluering en monitering aktiwiteite, asook die gevolglike assessering en selfassessering. Dit is te wyte aan die feit dat enige opvoedkundige aksie word veranderlike en arbitrêre slegs as daar 'n monitering en evaluering.
Die struktuur van die opvoedkundige aktiwiteit wegneem beheer van drie skakels:
Die beeld van die gewenste resultaat.
Vergelyking van die beeld en die werklike aksie.
Die besluit om reg te stel of om aksie voort te gaan.
Die konsep en struktuur van die opleiding aktiwiteite soos geskeduleer vier fases, waartydens die hand liggend, as jy dit van toepassing is op leer. Die eerste fase onpartydige self - 'n gebrek aan selfbeheersing nie. Die student het nog nie bemeester het die geen opvoedkundige materiaal, en daarom kan hom nie beheer nie. Die tweede stap van die konsep en struktuur van leeraktiwiteit word gedefinieer as 'n volledige selfbeheersing. Hier is die student reeds in staat om die korrektheid en volledigheid van die voortplanting van die verkry materiaal te wys. Die derde fase word gekenmerk as reeds self-monitering stadium, wat die student kies vir homself. Dit wil sê die student self beheer, kontrole homself op die belangrikste kwessies op hul eie. Die vierde stadium is nie meer vereis dat 'n derde party beheer, asook selfbeheersing word minder sigbaar - word verklaar deur die feit dat dit reeds uit outomaties op grond van vorige ervaring van die student gedra, as 't ware.

Net 'n bietjie touch so 'n ding soos 'n sielkundige struktuur van opvoedkundige aktiwiteit. Vandag, is dit gedefinieer as 'n integrale eenheid van die eienskappe wat belangrik in onderrig is, sowel as hul verhouding tot mekaar. Tot op datum, oor die sielkundige struktuur van opvoedkundige aktiwiteit gaan heelwat debat en verskillende menings. Daarom kan akkurate bepaling nie een, ten minste vandag gee.