Vernietigende gedrag van skoolkinders: oorsake en metodes van eliminasie

Die oorsaak van onsuksesvolle ontwikkeling van kinders is vernietigende prosesse wat die integrale struktuur van die individu skend. Dit is bekend dat die eenvoudigste persoonlikheidstruktuur uit drie komponente bestaan: intellektuele, emosionele en gedragsfeer. Harmoniese ontwikkeling van al drie komponente verseker die sukses van menslike ontwikkeling. Vernietigende gedrag kan in die student voorkom as gevolg van onkunde van die gedragsreëls of onwilligheid om dit toe te pas in hul aktiwiteite.

Bronne van destruktiwiteit in die gedrag van skoolkinders:

1) Inhandiging van die kind na die wil van 'n volwassene. Onderdrukking van onafhanklikheid en inisiatief belemmer die onderwyser die ontwikkeling van die individualiteit van kinders, hul aktiwiteite, wat lei tot die ontstaan van konflikte. Afwykende gedrag, wie se sielkunde gebaseer is op die teorie van destruktiwiteit, is die gevolg van onderdrukking en weerstand van die individu met 'n rigiede outoritêre onderrigstyl.

2) Die implementering van die onderwysproses slegs gedurende die problematiese tydperke van die kind se lewe. Met hierdie benadering toon 'n volwassene slegs aktiewe aandag aan die kind wanneer daar reeds 'n probleem is. Maar sodra die probleem sy betekenis verloor, verloor die onderwyser belangstelling in die skoolseun, laat hom in die sorge van verwaarlosing, en glo dat terwyl alles aan die gang is, niks saak maak nie. Vernietigende gedrag word 'n manier om aandag te skenk aan jou persoonlikheid. Die onderwyser lei die kind onwillekeurig langs die "probleem" -pad van ontwikkeling, aangesien die leerder in toenemende mate aanstoot neem van oortredings waaraan die volwassene reageer om die aandag op homself te vestig.

3) Monopolisasie van die kind deur die skool. Die kind word in die posisie van verpligting geplaas, hy is "verplig" om die skool te dien. Met 'n groot opvoedkundige las van kinders en ouers, is daar 'n gevoel van goeie werk, moegheid, fisieke en senuwee-oorbelasting, wat buite die kapasiteit van 'n kind se liggaam en mentaliteit is. Die protes teen monopolisering word uitgedruk as 'n vernietigende gedrag wat daarop gemik is om reëls wat deur die skool ingestel is, te verbreek: vertragings, afwesigheid, oortredings in die vorm van klere, ens.

Volgens Erich Fromm word tekens van vernietigendheid as 'n karaktertrekke geopenbaar in 10-15% van die bevolking. In sy boek "The Anatomy of Human Destructiveness," definieer hy hierdie kwaliteit as 'n aantrekkingskrag tot vernietiging, wat duidelik sigbaar is in aggressiewe mense wat die mensdom haat. Hulle is misdadigers, verkragters, warmongers. Volgens die skrywer kan kinders met vernietigende gedrag sublimeer of omskep word in konstruktiewe aggressiwiteit wat daarop gemik is om die ou te vernietig, onnodig te maak en iets nuuts, meer perfek te bou.

Die sielkunde van afwykende gedrag van kinders dui op maniere om 'n vernietigende persoonlike aantrekkingskrag in 'n konstruktiewe opvoeding te rekonstrueer:

1) As gevolg van die rigting van die vernietigende impuls om dit toe te pas in die toekomstige beroep. Dit kan tandheelkunde, veeartsenykundige medisyne, chirurgie en ander spesialiteite wees, waar aggressie gebruik word vir die doel van behandeling en herstel.

2) Deur jouself uit te druk in sport soos skiet, darts, gooi skyfies, stoei. Agressiewe impulse vernietig nie meer nie, maar word gerig op sportprestasies.

3) In die proses om vernietigendheid in kunswerke af te weer: skryf van foto's oor die oorlog, gedigte, skrifte vir films, speletjies. Interne strewe na destruktiwiteit word 'n produk van kreatiwiteit of kultuur.

Die vernietigende gedrag van kinders wat by voorskoolse of skoolgaande ouderdom gesien word, kan nie deur middel van onderdrukking geëlimineer word nie. Die mees effektiewe manier is om die energie van die pols te transformeer en te rig op maatskaplike beduidende doelwitte.