Semantiese lees: metodes en tegnieke in die klaskamer in die hoërskool

Nuwe federale onderwysstandaarde wat op die primêre en sekondêre vlakke van onderwys ingestel word, is gebaseer op die beginsel van meta-subjektiewe skakels. Semantiese leeswerk maak dit moontlik om betekenisvolle veranderinge in die inhoud van onderwerpe te onderrig, om 'n hoë gehalte van onderwys te bewerkstellig.

Betekenis van semantiese leeswerk

Tans skep die onderwyser sekere situasies, bied sy studente nuwe take wat daarop gemik is om vaardighede en kennis toe te pas en op te som. Dit is die teks wat die verbindingsdraad is, sonder dat dit onmoontlik is om die gewenste resultaat te verkry. Die konsep van onderrigvaardighede, wat deur Asmolova AG, Valadarskaia IA voorgestel word, bo en behalwe universele aksies, stel 'n semantiese leeswerk voor: metodes en tegnieke. Dit word voorgestel nie net kennis met sommige teks nie, maar sinvolle leeswerk, waartydens die kinders sekere inligting vind, onttrek, analiseer. Kinders kry vaardighede van voldoende evaluering en begrip van die teks.

Enige moderne onderwyser verstaan hoe belangrik semantiese leeswerk is. Metodes en tegnieke hang af van die inhoud van die akademiese dissipline, maar die eindresultaat is dieselfde vir alle vakke.

'N bietjie geskiedenis

In die 20ste eeu het baie geleerdes en onderwysers voorgestel om semantiese leeswerk by die skool in te voer. Na hulle mening moet enige teks eers gelees word, dan moet die essensie daarvan verstaan word. Enige storie bevat 'n subteks, 'n feitelike, konseptuele komponent.

Die skrywer beskryf die feitelike inligting oor die helde, die tyd van die aksie, die plek van die gebeurtenis, sy essensie.

Subtekstuele inligting behels nie direkte verbale uitdrukking nie. Dit kan slegs gevind word in die teks "putjies", die vrystellings wat toeganklik is vir die leser met vertroue op ervaring en kennis, en ook met behulp van artistieke middele en woordbeelde. Dit vereis 'n semantiese leeswerk. Metodes en metodes word deur die onderwyser self gekies, gebaseer op die sielkundige en geestelike eienskappe van sy wyke.

Konseptuele inligting veronderstel 'n stelsel van gevoelens, gedagtes, sienings van die outeur self, weerspieël in die storie, wat daarop gemik is om haar as skoolseun te beskou. Die teks is 'n enkele geheel, gefokus op navorsing, opvoedkundige, projek doelwitte.

Lees vanuit die oogpunt van sielkundiges

Semantiese leeswerk (metodes en tegnieke) vir baie jare ernstig bestudeer deur sielkundiges. Hulle is seker dat die proses, wat gemik is op die studente se begrip van die teks, verenig aandag en geheue, denke en verbeelding, wil en emosies, houdings en belange van die kind. Daarom is die semantiese leeswerk (metodes en tegnieke) in die laerskool ingesluit in die GEF van die tweede generasie. Die kind ontvang sulke vaardighede terwyl hy boeke (take) bespreek wat hom sal help om maklik in die alledaagse lewe te navigeer.

Byvoorbeeld, die analise van inligtingstekste: verslae, artikels impliseer die identifisering van die hoofgedagte van die teks. Om die taak te implementeer, gebruik studente 'n leeslesing. So 'n tegniek is algemeen in humanitêre dissiplines. Geskiedenis, sosiale studies beteken wanneer lees van nuwe materiaal semantiese leeswerk is. Metodes en tegnieke in Russiese taallesse (binne die GEF) is gemik op die studente se vertroudheid met klassieke en moderne literêre werke.

In die alledaagse lewe moet jy sekere inligting oor 'n voorwerp of gebeurtenis kry, want dit gebruik analitiese leeswerk. As jy vertroud is met gedigte, stories, sprokies, briewe, resepte, kookboeke, moet die kind nie net die inligting lees nie, maar ook sy eie logiese gevolgtrekkings op grond van die inligting wat ontvang word.

Lees by die lesse van fisika

Dit blyk dat daar 'n verband kan bestaan tussen so 'n tegniese dissipline as fisika en leeswerk? Onderwysers is daarvan oortuig dat die verhouding tussen voorwerpe regtig bestaan. Semantiese leeswerk (metodes en tegnieke) in fisika lesse help die onderwyser om 'n enkele prentjie van die materiële wêreld vir sy wyke te vorm. Probleme in fisika word in twee groepe verdeel: bereken en logies. Om logiese probleme suksesvol op te los, is dit belangrik om die essensie van die probleem te verstaan, om 'n rasionele algoritme vir oplossing te vind. En dan kom die semantiese leeswerk tot die hulp van die onderwyser. Metodes en tegnieke in laerskool is gebaseer op visuele persepsie, en in fisika lesse is hulle meer verbind met logika.

Om formules, meeteenhede, te assimileer, bied die onderwyser kinders vrae-antwoord oefeninge, klein fisiese diktasies. Hierdie werkswyse is gebaseer op die versoek en inligting aan studente oor die voorwerp, die grootte en hul onderlinge verhouding. Ook word kinders aangebied met kentekens. In plaas daarvan moet die ouens, op grond van hul kennis, terme of nommers invoeg. Sulke aktiwiteite help studente om logiese denke te ontwikkel, staatmaak op die teks van die paragraaf, sy individuele items. Fisika is die onderwerp van 'n skoolkurrikulum, waarvan die studie onmoontlik is sonder betekenisvolle leeswerk. Terwyl ons kennis maak met die teks van die probleem, word die hoofgedagte onthul, 'n onbekende waarde gekies, die algoritme van die oplossing word gekies. Daar is 'n direkte verhouding tussen die simbole wat in die teks genoem word en die betekenis van die vraag. Dit is die verband wat die student moet vind om die taak wat aan hom toegewys is, suksesvol te hanteer.

Lees by die lesse van die humanitêre siklus

Alle onderwysers van die Russiese taal en ander humanitêre dissiplines verstaan die belangrikheid van semantiese leeswerk. Metodes en tegnieke in literatuurlesse (uit werkservaring), kennis met die tekste het hul eie spesifieke kenmerke. Byvoorbeeld, vir studente in laerskool tegnologie word "by ketting" gebruik. Dit veronderstel 'n eerste kennismaking van al die ouens met die storie, dan bied elkeen 1-2 voorstelle, gevolglik word 'n enkele volledige teks gevorm. Dan vra die onderwyser die basiese kennis van die inhoud, en vra die kinders om vrae te rig en sodoende die vlak van bemeestering van die materiaal wat hulle lees, te openbaar. Daar is in die onderrig van lees tegnieke en spesiale oefeninge vir die byvoeging. Hierdie werkswyse is gebaseer op 'n fragment van die teks, onvoltooide sinne, vir die voltooiing waarvan die kinders 'n gedetailleerde kennis van die leeswerk moet hê.

Korreksie en regstelling van sinne, waarin logiese foute aanvanklik toegelaat word, maak ook voorsiening vir semantiese leeswerk. Metodes en tegnieke in die geskiedenislesse op GEF stel die studente se begrip van die essensie van historiese epoker, gebeurtenisse, die betekenis van individuele persoonlikhede voor. So 'n tegniek as bystelling, die soeke na soortgelyke en kenmerkende eienskappe in dokumente, help die onderwyser van geskiedenis en sosiale studies om belangstelling in hul vakke te vorm.

Lees in geografie klasse

Wanneer verskillende voorwerpe gelyktydig vergelyk word: tekste, foto's, kaarte, semantiese leeswerk word ook gebruik. Metodes en tegnieke in geografie-lesse wat verband hou met tekstuele inligting is gebaseer op die vermoë van studente om geografiese kaarte korrek te "lees". Na kennis met die grafiese inligting, ontleed die kinders dit, verbind dit met tekstuele inligting, maak logiese gevolgtrekkings. Geskik vir hierdie vakgebied en hierdie metode om nuwe materiaal te verkry as 'n transkodeer van inligting. Die essensie van ontvangs bestaan uit die oordrag van een soort uitdrukking na 'n ander. Byvoorbeeld, woorde, sinne, kinders moet uitdruk met gebare, gesigsuitdrukkings.

Die belangrikheid van lees vir Engelse lesse

Semantiese leeswerk (metodes en tegnieke) in GEF Engels lesse is gebaseer op verskeie aktiwiteite. Byvoorbeeld, "mosaïek" is die tegniek wat die skeiding van die "inligtingsbank" behels, waarin daar baie tekste is om te luister. Sodra die kinders kennis maak met die deel van die artikel, ruil hulle inligting, saam maak hulle die algemene inhoud van die storie weer. Dikwels gebruik 'n Engelse onderwyser in sy werk aantekeninge. By die samestelling van 'n kort rekord van die teks (tesisse), ontwikkel studente analitiese vaardighede. Nadat hulle na die teks in 'n vreemde taal geluister het, formuleer die ouens 'n kort herverklaring, op grond daarvan herstel hulle volledige inligting.

Resepsies van lees in die literatuur

Hierdie skoolvak gebruik die semantiese lesing vir een honderd persent. Metodes en tegnieke in literatuurlesse verskil nie van ander akademiese dissiplines nie. Byvoorbeeld, wanneer jy vertroud is met 'n nuwe klassieke werk, soos met enige taak, verdeel kinders die hele teks in aparte paragrawe (paragrawe), is elke afdeling geregtig en ontvang 'n skripsie. Hulle maak hul eie boodskappe op, dit wil sê, hulle herhaal die outeur se idee. Die metode as 'anticipatie', wat verband hou met die ontwikkeling van die vermoë om die inhoud van die storie te anticiperen, is van belang. Literêre vasvrae, stembusse, blokkiesraaisels wat die onderwyser opgestel het oor die teks van die werk, laat belangstelling in boeke vorm. Logiese hergroepering en herstel van die gebroke volgorde help om die ketting te bou, koherente teks te kry, gedagtes te voltooi.

Lees in die studie van biologie

By die bestudering van die omliggende wêreld word semantiese lees ook gebruik. Metodes en tegnieke in biologie lesse, wat gebruik word om belangstelling in die vak te genereer, volgens GEF, beteken begrip van die materiaal wat bestudeer word. Spesifisiteit van die vak behels die gebruik van 'n verskeidenheid tabelle. Nadat hulle die tekste vertroud gemaak het, vra die onderwyser die kinders om die sleutelpunte te kies en hulle in die vorm van 'n tafel te rangskik. Ook, onder die tegnieke wat ons toelaat om semantiese leeswerk by biologie lesse te ontwikkel, sal ons toetswerke kies. Die keuse van die regte (verkeerde) stellings, skoolkinders demonstreer die mate van bemeestering van die opvoedkundige materiaal, die bewustheid van die voorbereiding van huiswerk.

Op metodes en metodes van semantiese leeswerk

Hierdie konsep impliseer die gebruik van slegs die inligting wat die kind benodig. Kom ons analiseer semantiese leeswerk (metodes en tegnieke). In die Engelse taal lesse, probeer die onderwyser om kinders te leer hoe om die hoofgedagte van die teks deur middel van sulke leeswerk te lees, om 'n volledige lengteverhaal in 'n vreemde taal vir sleutelwoorde op te stel. As 'n kind in besit neem van metodes en tegnieke wat bydra tot die vaardighede van semantiese leeswerk, kan hy die materiaal in detail beskou, sy eie beelde skep. Bespreking, bespreking, verbeelding, modellering laat die onderwyser toe om kognitiewe aktiwiteit te organiseer, kinders te leer om tekste deeglik te lees, met begrip.

Om die essensie van enige taak uit te vind, vereis dit altyd 'n semantiese leeswerk. Metodes en tegnieke in die lesse van wiskunde is soortgelyk aan die studie van klassieke werke, maar daar is ook nuanses. Byvoorbeeld, dit is nie genoeg om net die teks van die probleem te lees nie, om die hoofgedagte te kies. Kinders onder leiding van hul mentor moet die optimale algoritme kies waardeur hulle 'n antwoord op die vraag sal soek.

Daar is drie hoof tipes semantiese leeswerk:

• kennismaking;
• Die student;
• lees.

Vir studente lees word gekenmerk deur die maksimum duidelike begrip van die skoolhoof en sekondêre feite en tekens. Dit word gewoonlik uitgevoer in tekste wat waardevolle en insiggewende inligting bevat. Die kinders gebruik die kennis wat hulle opgedoen het in die daaropvolgende skoollewe.

Die inleidende weergawe is daarop gemik om belangrike inligting in die materiaal te identifiseer.

Die opname metode laat studente toe om die materiaal te analiseer, belangrike inligting daarin te vind, die betekenis van die teks te verstaan.

Met behulp van lees, sosialisering van die persoon, sy opvoeding, ontwikkeling, verdere opleiding word uitgevoer. Nou in ons land is daar voortdurend verandering in die samelewing, die rol en status van die boek verander. Ongelukkig merk sosioloë 'n aansienlike daling in belangstelling in lees nie net onder skoolkinders nie, maar ook onder die volwasse bevolking van die land. Ongeveer 34% van die Russe lees nie, die leeskultuur van kinders en adolessente val af. Volgens die federale onderwysstandaard van primêre onderwys word die vermoë om te leer die belangrikste resultaat van onderwys geword. Aandag word gegee aan die vorming van universele vaardighede wat die student in staat stel om die materiaal selfstandig te bestudeer. Die afdelings is interdissiplinêr, hulle is belangrik vir verskillende tipes skoollewe.

Die gevormde vaardigheid van semantiese lees word 'n ernstige grondslag. Met sy hulp leer die leerder om te soek, te verstaan, te transformeer, te interpreteer, te evalueer. Op die oomblik lees saam met die bemeestering van rekenaarvaardigheid die basiese vermoë vir skoolkinders om vrylik met eweknieë en volwassenes te kommunikeer. Sielkundiges identifiseer 200 faktore wat die hoë prestasie van kinders verseker. Die eerste vaardigheid word beskou as semantiese leeswerk. Metodes en tegnieke in die lesse van chemie word deur die onderwyser gekies, gebaseer op die leestegniek van skoolkinders. 120-180 woorde per minuut (vir 'n sewende gradeerder) is genoeg om die betekenis van chemiese probleme en formules te verstaan. Leservaardigheid kan ontwikkel word met die hulp van semantiese lees in chemielesse, terwyl praktiese en laboratoriumwerk uitgevoer word.

Wat is die kenmerke van hierdie leeswerk?

Dit is daarop gemik om die betekenis van die inligting te verstaan. Benewens die gewone vertroudheid met die teks, gee die student sy assessering, 'n reaksie op die hoofinhoud. Die komponente van hierdie tipe assimilasie van inligting word by alle opvoedkundige aktiwiteite ingesluit:

• Die motivering van lees veronderstel in persoonlike UDM;
• Die aanneming van 'n taak oor die inhoud van regulatoriese UCD;
• Abstrakte en logiese denke, woordeskat, RAM ingesluit in kognitiewe UDM;
• Samewerking met klasmaats, opvoeders, gebaseer op spraak, is in kommunikatiewe UDM.

In die skoolkurrikulum is die tyd vir die lees van lees en skryf gehalveer. Terselfdertyd vind nie alle ouers die tyd, energie, begeerte om self die kind alfabet te leer lees nie. Al die woorde lees op 'n vroeë ouderdom, bly in die gedagte van die baba, vorm sy woordeskat. As die voorskoolse kind of sy ouers nie liefde vir die boek toon nie, het die kind ernstige probleme met skoolopleiding. Spraak word nie gevorm nie, daar is geen vermoë om pragtige en korrekte sinne te maak nie, en om die lees van die materiaal samehangend uiteen te sit. Met betekenisvolle leeswerk vorm voorskoolse kinders lewendige beelde, op grond waarvan die kind se daaropvolgende ontwikkeling plaasvind. Benewens die gewone vermoë om 'n boek te lees, is dit belangrik om hom te leer om dit sinvol te doen. Die begin van "lesers" kan nie die teks holisties waarneem nie, belangrike punte uitdeel, verdeel in fragmente. Dit is vir hulle moeilik om die leeswerk te analiseer en te sintetiseer. Die rede hiervoor lê in 'n klein lewenservaring, oormatige emosionaliteit, onformeerde spraakkultuur.

Word 'n leesvaardigheid

Metodiste praat oor drie fases in die vorming van leesvaardighede.

Analities behels uiting, persepsie, begrip van leer om te lees, geskik vir die aanvanklike fase van geletterdheidsvorming.

Sintetiese behels die lees van die kind nie in lettergrepe nie, maar in hele woorde. Na hierdie stadium kom, is daar 'n intonasie in lees, om die teks te verstaan en in die herinnering te bly van nuwe inligting. Hierdie fase is tipies vir die tweede jaar van laerskool.

Outomatisering word gekenmerk deur 'n uitstekende leestegniek, die vermoë om die basiese idee van die storie te weergee, met behulp van artistieke middele en samestelling. Die kind reageer vryelik op alle vrae wat deur die onderwyser gestel word. Deel die emosionele indrukke wat uit die storie met eweknieë ontvang word.

As die onderwyser in staat is om die nodige modus te skep, sal die oorgang van die analitiese na die outomatiese stadium pynloos wees, die GEF van die tweede generasie word ten volle geïmplementeer.

gevolgtrekking

Om voorskoolse kind 'n suksesvolle hoërskool-student, in staat was om opvoedkundige programme ten volle te bemeester, is dit noodsaaklik vir hom 'n betekenisvolle lees om te leer. Om die gewenste resultate van 'n paar van die onderwyser pogings verkry sal onvoldoende wees. Sy hulp moet die ouers bereik, die student self. Die resultate van statistiese studies wat in die raamwerk van diagnostiese prestasie van die tweede generasie van GEF implementering in primêre skole, bevestig die belangrikheid van 'n sinvolle lees. Dit help die kind om te gaan met komplekse wiskundige en fisiese probleem, die algoritme van 'n chemiese reaksie, die ontwikkeling stadium van 'n biologiese organisme, veranderinge in die aarde se kors, lug, water dop. In die laerskool, is sulke aktiwiteite hoofsaaklik gefokus op die ontwikkeling van kommunikasievaardighede.