Nie-tradisionele lesse

Mentors jong onderwysers gevra om hul leerlinge as dit was die eerste les, of dit nou tevrede met die klas. "Ja, dit werk goed, - het sy gesê, - aktiewe hande trek." Ervare onderwysers ontdek haar geheim. Voor die les hulle is spesiaal sit klas, die middelste ry - sterk studente, die venster - "middelmatige" en nader aan die deur - die mees magtelose: "So, wat saam met jou gewerk" besef Moedeloos onderwyser wat die aktiwiteit was sterk, en deels gemiddelde ouens. "En dit sal in staat wees om onafhanklik te werk en, - het sy opgemerk. - Jy het hulle nie regtig nodig het ". Hierdie voorbeeld van skoolpraktyk resultate in die boek "Jolly Skool" A. Ershov. Die skrywer het nie spesifiseer wat die les. Dit maak nie saak nie, want alles wat dit was geen voorwerp, wat ook al die aard van die lesse, moet onverskillig studente nie. Nog baie hartseer wanneer dit gebeur in die klaskamer literatuur, 'n onderwerp wat baie geleenthede van belang is vir alle studente het, ongeag van die reeks waarop hulle sit.

Die grootste probleem

Die probleem van belang - die belangrikste in skoolopleiding. Dit is te danke aan die belang van die proses van die verkryging van kennis raak die dryfkrag van die intellektuele, morele en emosionele ontwikkeling van die individu. Studente se begrip van die belangrikheid van die onderwerp en hul betrokkenheid in die proses van self-soek kennis, 'n verskeidenheid van opvoedkundige aktiwiteite, die helderheid van die materiaal, emosionele reaksie en belangstelling van die onderwyser - die belangrikste aanwysers vir die opkoms van 'n stabiele drang om te leer. Maar tradisionele vorme en klasse nie 'n volledige implementering van hierdie toestande. Dit is die hoofrede dat onderwysers motiveer om te kyk vir 'n nuwe, innoverende benaderings tot die organisasie van 'n skool les.

'N onkonvensionele handleiding oor hoe om die probleem op te los

Terwyl die Metodiste probeer om 'n standaard formaat skep, het nie-standaard tipes lesse reeds stewig gevestig in die skoolpraktyk. Hulle het 'n baie, en te kies uit 'n stel dat opsie, wat nodig is, kan die onderwyser gelei word net deur intuïsie. Hierdie keuse lei tot 'n aansienlike gapings in die doeltreffendheid van opleiding. Dit spontaneïteit en onsistematies gebruik; beklemtoon vorm oor stof. -Tradisionele vorme word gebruik as 'n enkele les, wat nie oorvleuel met vorige studies.

Teen seëls en templates

Talle publikasies in parallel, is daar twee terme wat die vorms en tipes klasse wat verskil van die konvensionele is verteenwoordig - "nie-standaard" en "nie-tradisionele". Dit is die moderne tegniek erken lesse:

- strukturering van die inhoud en vorm, wat hoofsaaklik die belange van studente en dra by tot optimale verwesenliking van hul potensiaal;

- waar die onderwyser nie voldoen aan verskillende fases van die opvoedkundige proses en minimale gebruik van tradisionele metodes van les;

- onderrigmateriaal in die vorm van verwante verenigings en emosies wat jou help om 'n positiewe te skep motivering van opvoedkundige aktiwiteit ;

- wat nie mishandel clichés pedagogiese tegnologie.

Onkonvensionele prestasie van tradisionele elemente

Tradisionele gebruiklike les lê hoofsaaklik in die tradisionele struktuur: die voorbereiding vir opvoedkundige aktiwiteit - keur huiswerk - motivering - opgedateer ondersteuning kennis - die studie van nuwe materiaal - vaststelling materiaal - 'n verduideliking van huiswerk. Hierdie elemente is teenwoordig in die struktuur van die meerderheid van die standaard lesse. Deur wisselende die lengte van hierdie elemente, die verandering van hul bestelling kan jy nie bou nie-standaard tipes lesse. net verskillende tipes normale les kan verkry word op hierdie manier. Die struktuur van die nie-standaard implementering van onkonvensionele les verskillende konvensionele elemente. IV Malafaik notas in sy "didaktiek": "Nie-tradisionele les - hierdie ontwikkeling, die beweging van die tradisionele struktuur van 'n les."

Sonder die afstand van die reëls

Afhangende van die aard van leeraktiwiteit is twee tipes van nie-standaard les.

1. Met die oorheersing van logiese vorms in die organisasie van leeraktiwiteite: lesse, studie, les, lesing, lesaanbieding, handleiding, werkswinkel, les, verslag, handleiding, werkswinkel, les-beskerming opstelle en projekte.
2. Met die voorkoms van emosionele en verbeeldingryke vorms van organisasie van leeraktiwiteite: lesse, samestelling lesse-byeenkoms, les, storie, les-improvisasie les-toer (toer), speel-les, die les-konsert.

So 'n aantal verskillende tipes van nie-tradisionele beroepe dui op 'n begeerte om te gaan buite die bestek van die monster. Maar die oorwinning van die sjabloon beteken nie verwerping van alle reëls. Kies en Q onderskeidelik, lesstruktuur kan nie spontaan opgelos. Elkeen van hierdie opleidingsessies het sy eie gesig, sy eie unieke struktuur, omdat "geen twee presies dieselfde geleer" (VF Bugayko). Terselfdertyd moet die onderwyser onthou dat in die konstruksie van die skool, ongeag van hul vorms (tradisionele of nie-tradisionele), daar is 'n algemene patroon. geïsoleerd Didacticians en Metodiste volgende faktore wat die modellering van die struktuur van die les literatuur:

- die program vereistes wat direk vermeld om die les;

- opeenvolgende take (strukturele elemente), wat word bereik deur die uitvoering van 'n didaktiese doel klasse;

- tipe les, wat gedefinieer word deur die doel daarvan.

Al die nie-standaard elemente van enige leerproses, bykomend tot strukturele, is verpligtend en dieselfde vir hom.